El lenguaje es la facultad que tiene cada persona para construir su mundo personal, cultural y social. Es una herramienta al servicio de la comunicación consigo mismo y con las otras personas. De este modo, el lenguaje también permite que cada ser conozca y exprese su mundo interior, constituyéndose en una herramienta útil para la conciencia, crecimiento y entendimiento del otro; herramienta que construye la sociedad en que vivimos desde lo que cada ser es. A parti de esto, se desprende la necesidad de un adecuado manejo del lenguaje, lo cual considera el desarrollo de habilidades que nos permiten comprender y expresar de manera más precisa lo que se desea comunicar.
Entonces, desde la funcionalidad del lenguaje, se desprende la importancia de intencionar el desarrollo en cada estudiante de habilidades para la expresión oral, lectura, escritura y manejo de conocimientos elementales de la lengua.
AraucaníAprende busca el desarrollo de estas habilidades desde la integración de los cuatro ejes del lenguaje (Expresión oral, Lectura, Escritura y Manejo de la Lengua). Esto se concreta en una propuesta pedagógica que considera la creación de unidades didácticas. Estas últimas son presentadas como sugerencias para profesores y profesoras en talleres donde los docentes conocen las unidades, desarrollan estrategias y comparten experiencias para enriquecer sus prácticas pedagógicas.
Cada unidad didáctica considera:
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Taller de profesoras y profesores.
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Guiones metodológicos para cada clase.
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Textos auténticos o funcionales y textos de apoyo para el trabajo educativo.
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Guías de actividades para cada clase y cada estudiante.
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Material de evaluación clase a clase (monitoreo)
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Evaluación sumativa de la unidad.
Organización del trabajo
El trabajo se ha iniciado con el estudio de los Planes y Programas del MINEDUC, del Marco para la Buena Enseñanza y de la Estrategia LEM. Desde ellos, se han desprendido Aprendizajes Esperados y Contenidos Mínimos Obligatorios que cada estudiante debe construir en el proceso de aprendizaje que se genera en las escuelas. A partir de éstos, se elaboraron mapas de progreso que permiten organizar los contenidos y los aprendizajes esperados a trabajar.
Considerando la progresión trabajada en los mapas de progreso, se construyen las unidades didácticas que se estructuran en función de uno o dos tipos de textos, desde los cuales se crean las actividades que responden de manera coherente al contenido y tipo de texto con el cual se trabaja. Cada unidad didáctica considera seis clases. En ellas se trabaja comprensión lectora, expresión oral y escrita de ideas, descubrimiento y aplicación de conocimientos de ortografía, gramática y vocabulario.
Rutinas de la propuesta pedagógica
Para implementar cada unidad se han establecido prácticas de trabajo para desarrollar en la semana y en las clases. Así, cada unidad considera:
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Trabajo de comprensión lectora diario, desarrollando estrategias de antes, durante y después de la lectura.
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Producción de texto, considerando sus cinco momentos (planificación, escritura, revisión, reescritura, publicación)
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Trabajo diario de vocabulario, ortografía o gramática contextualizado con los textos leídos.
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Realización de un dictado una vez por semana que es contextualizado a partir de los textos trabajados.
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Evaluación de los aprendizajes logrados al finalizar cada clase y la unidad.
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Lectura dinámica durante 10 minutos al inicio de la clase, con el objeto de desarrollar el interés por la lectura.
Organización de la clase
Cada clase se estructura a partir de tres momentos:
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Inicio: El profesor y profesora activa conocimientos previos de los y las estudiantes, y se da a conocer el propósito de la clase.
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Desarrollo: Se plantean las actividades centrales para lograr los aprendizajes esperados planificados.
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Cierre: Se desarrolla un proceso de metacognición de lo vivido, sistematizando y concluyendo la utilidad de lo aprendido.
Para concretar estos momentos, cada guión metodológico es estructurado a partir de ellos.
Evaluación de los aprendizajes
La propuesta pedagógica considera la evaluación permanente como una herramienta de apoyo para el aprendizaje. Es así como se crean tres instancias claves para llevar a cabo este proceso.
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Evaluación clase a clase: Ésta se realiza a través del comentario oral de lo aprendido y de una evaluación escrita, que consiste en responder dos preguntas de selección múltiple relacionadas con los contenidos trabajados durante la clase.
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Evaluación producción de textos: Cada producción es autoevaluada por los y las estudiantes a partir de una pauta entregada por el o la profesora, con el objetivo de revisar y reescribir sus textos. A la vez, el profesor o profesora, evalúa la producción final a partir de los mismos indicadores presentados a sus estudiantes.
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Evaluación de la unidad: Al finalizar cada unidad, se aplica una prueba escrita (selección múltiple) que considera todos los contenidos trabajados. Además, se dan a conocer, de manera oral, las apreciaciones de los y las estudiantes en torno al trabajo realizado durante la unidad.
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